Altas Capacidades y Adolescencia: Cómo la Superdotación Puede Acelerar el Desarrollo

El desarrollo de un niño con altas capacidades no solo se distingue por su rapidez en el aprendizaje académico, sino también por su forma de experimentar las etapas de la vida. Muchos niños con altas capacidades queman etapas antes que sus pares, tanto en el ámbito cognitivo como en el emocional y social. En este artículo, exploraremos cómo la superdotación puede acelerar el paso hacia la adolescencia y qué implicaciones tiene este fenómeno.

Primero te doy mi experiencia teniendo Superdotación:

Recuerda que yo no he sabido que era Superdotado hasta los 37 años así que tengo que mirar retrospectivamente y volver a experimentar estas sensaciones:

Yo no recuerdo sentirme fuera de lugar, pero sí que he sentido que las conversaciones de los mayores siendo pequeño eran mucho más interesantes. Era muy difícil que un niño hablara de temas abstractos y a menudo el ambiente familiar era propicio para mi. Era el pequeño, así que todas las conversaciones de mis hermanos eran interesantes.

Recuerdo el día en que caí en la existencia del «yo». Del «alma» o como lo quieras llamar. Recuerdo intentar explicarlo en alto. No tendría más que 8 años. Me di cuenta tras una clase de naturales que explicaban el sistema digestivo que no somos lo que comemos sino que hay algo más.

Esto me trae el recuerdo (tengo la imagen grabada) de decirle a un adulto una vez que ya estaba cansado de siempre jugar. Que lo que quería era subir arriba con los mayores. Jugar me había dejado de parecer interesante.

La adolescencia me llegó mucho antes.

Hacia los 11 años yo era ya algo rebelde, y con 12 añitos (cada vez que lo pienso me da vértigo), había fumado, bebido y besado a una chica.

Estuve dos años con un par de amigos (muy listos) viviendo una adolescencia temprana: un deseo de ser mayor que no acompañaba bien con el físico.

Al llegar a los 14 o 15 muchos otros amigos entraron en ese mundo… pero yo entonces ya era algo diferente. Buscaba hacer planos diferentes y sufrí durante una época un aburrimiento enorrrme con los planes de ellos que me parecían insuficientes. De hecho, me eché una novia y salía de su plan con otros amigos. Cambié de aires. Necesitaba algo más.

Pero yo no sabía que quizá esto era por mi dotación.

Yo me enfadé con ellos por aburridos, cuando (supongo) simplemente estaban empezando su adolescencia muchos de ellos y yo ya había hecho esos planes que ellos veían como novedad.

A menudo he dicho cómo me aburría en aquel parque en el que parece que solo íbamos a comer pipas y mirar a las chicas.

¿Eso era todo el plan? ¡Vamos a hacer algo! Pero te amoldas porque ¿quién quiere estar con el que se queja todo el rato de que está aburrido? Nadie.

Es frustrante y acabas enfadado.

Tiene sentido que en 1º de la ESO, con 12 años fuera mi debacle en el colegio. 6 suspensos en la primera evaluación. Mis padres alucinando y yo, también. ¡Pero si yo era una máquina en primaria! Fueron 2 años de rechazo absoluto, rebeldía y aburrimiento en el colegio.

Tuve una época muy mala porque para mi había mucho más que las notas. Le dije una vez a mi padre que no volviera hablarme jamás o (lo prometo) suspendería todas a propósito. Si se alegraba porque había sacado alguna nota mejor o similar yo entonces quería suspender para no darle el gusto.

Autodestrucción total.

Hasta que un día le dije: «Ya sé lo que tengo que hacer, no hace falta que me lo digas. No me vuelvas a hablar de las notas».

Las ganas de probarme a mi mismo y no por que mi padre me lo exigiera me hizo cambiar de actitud…

Mi padre (pobre) solo quería ayudarme y yo no sabía como explicarme. Mi mundo interno era una vorágine.

¡Lo siento!

Estaba cabreado con el mundo pero… no sabía cómo expresarlo.

1. La velocidad del desarrollo en las altas capacidades

Los niños con altas capacidades suelen mostrar un desarrollo cognitivo avanzado desde una edad temprana. Esto incluye habilidades como:

• Un pensamiento crítico y reflexivo más sofisticado.
• Intereses y preocupaciones típicos de etapas más avanzadas.
• Una capacidad de razonamiento que les permite comprender situaciones sociales y emocionales de manera más madura.

Esta aceleración no solo ocurre en el ámbito intelectual. Muchos niños con altas capacidades también experimentan una madurez emocional y social precoz, lo que los lleva a buscar relaciones y experiencias más propias de adolescentes o adultos jóvenes, incluso cuando todavía son niños.

2. Quemar etapas: cuando la adolescencia llega antes

La adolescencia suele caracterizarse por:

• Exploración de la identidad personal.
• Búsqueda de independencia.
• Interacción con comportamientos de riesgo, como fumar, beber o experimentar relaciones románticas.

En el caso de los niños con altas capacidades, estas características pueden manifestarse mucho antes de lo habitual. Por ejemplo:

• A los 12 años, un niño con altas capacidades podría ya estar explorando comportamientos típicos de los 15 o 16 años, como el consumo experimental de alcohol o tabaco, o el interés en relaciones románticas.
• Su curiosidad natural y su capacidad para analizar el entorno pueden llevarlos a probar cosas antes que sus compañeros.

Es importante destacar que esto no siempre es resultado de una «rebeldía», sino más bien de su necesidad de experimentar y comprender el mundo que los rodea. Estas conductas suelen estar impulsadas por una mezcla de curiosidad, un deseo de encajar con pares mayores y una madurez aparente que los acerca a situaciones propias de adolescentes mayores.

3. Factores que impulsan esta aceleración

• Interacción con niños mayores: Muchos niños con altas capacidades se sienten más cómodos socializando con personas mayores porque encuentran en ellas un nivel de conversación y comprensión emocional más cercano al suyo.
• Consciencia temprana de la independencia: Los niños superdotados suelen mostrar interés en temas como la autonomía personal y las normas sociales antes de tiempo. Esto los impulsa a querer «probar» la independencia a través de conductas que observan en adolescentes mayores.
• Búsqueda de estímulos: La superdotación conlleva una necesidad constante de desafíos y estímulos. Esto puede manifestarse como una atracción hacia actividades que implican riesgo o novedad, típicas de la adolescencia.

4. Implicaciones emocionales y sociales

Aunque estos comportamientos pueden parecer propios de una madurez avanzada, no siempre van acompañados de una madurez emocional completa. Esto puede generar:

• Frustración: Al descubrir que algunas experiencias no son tan satisfactorias o emocionantes como esperaban.
• Desconexión: Sentir que no encajan ni con sus pares de la misma edad ni con los mayores, creando un vacío social.
• Conflictos internos: Al combinar conductas «adultas» con necesidades emocionales propias de su edad real.

Es importante que los padres, educadores y profesionales que trabajan con niños con altas capacidades estén atentos a esta desconexión, ayudándolos a equilibrar sus experiencias con su desarrollo emocional.

5. ¿Cómo apoyar a un niño que quema etapas?

1. Crear espacios seguros: Proporcionales oportunidades para explorar su independencia dentro de límites claros y seguros.
2. Fomentar el diálogo: Hablar abiertamente sobre las consecuencias de ciertas decisiones y cómo gestionarlas.
3. Proporcionar desafíos adecuados: Buscar actividades que estimulen su curiosidad y necesidad de aprendizaje sin exponerlos a riesgos innecesarios.
4. Facilitar conexiones con pares diversos: Ayudarlos a encontrar amigos de su misma edad que también sean maduros o de grupos más mayores donde puedan sentirse cómodos y aceptados.

6. Conclusión

La aceleración del desarrollo en los niños con altas capacidades puede ser un desafío para ellos mismos y para quienes los rodean. Quemar etapas no es necesariamente negativo, pero requiere una guía adecuada para que estas experiencias sean enriquecedoras y no se conviertan en una fuente de estrés o frustración. Comprender cómo la superdotación afecta la adolescencia es clave para ayudarlos a encontrar un equilibrio entre explorar el mundo y respetar su propio ritmo de crecimiento.

Este fenómeno no significa que los niños superdotados sean «mejores» o más avanzados que otros, sino que experimentan el mundo de una manera diferente, lo que requiere atención y comprensión para que puedan florecer plenamente en cada etapa de su vida.